发散思维训练是培养教师思维开放、敏捷、灵动的重要方法之一。发散思维的扩张与突破，能将多种学科、多种知识于碰撞中顿悟，教师只打以深厚的文化积淀、对人生的深刻感悟，还开阔发散的思维和灵活多变的头脑等综合出家作支撑，才能成功地驾驭教学。

发散思维又称扩散思维、求异思维、辐射思维，它是思维主体针对某一思维对象，思维主体充分发挥自己的想象力，从—个目标或思维起点出发，突破原有的知识圈，重组眼前的信息和记忆系统中的信息，从不向的角度、不同的方向和不同的关系去思考问题，提出各种设想，寻找各种途径，多方间、多层次地寻求解决问题的答案和方法。有人这样说：“创造能力＝知识x发散思维能力。”发散思维可以使人思路活跃、见维敏捷、办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法和建议，特别能提出——此别出心裁、新鲜见解，使问题奇迹般的得到解决。

发散思维有以下三个主要特征：1。流畅性：2。交通性：3。独创性： 发散思维是事物普遍联系在头脑中的反映，它反对那种刻板、封闭、片面和平面的线性思维方式，强调思维在空间上向四面八方伸展和突破；在时间上。纵向考察事物的过去、现在和将来。主张在无如无束的思考中求实创新。

发散思维反对一条道走到黑，要求不拘泥于一个方向、一条思路、一个框架，仿佛有众多的“触角”，点、线、面纵横交错，呈多维扩散，构成丰富生动的“意识之网”。既然事物是普遍联系的，我们在教学主持实践中就应该从多方面来了解事物，要尽力超出现有思维框架的限制，向四断八方发散出友，从而找到解决问题的更多更好的办法。

发散思维体现了教师思维的灵敏性；思维的“灵活”强调多解和求新，这就要求教师能从思维的某一方向跳列第—、第三、第四个力向……，不断变通，当一个方血的思维都是有惰性的，观众总是希望别人强化原来既有的思维方式和观点，但教师员需要做的就是消除观众的惰性，让他们的思维活跃起来。

第三，“精细”。发散见维体现了教师思维的系统件；教师在驾驭教学进程中安全面细致地考虑问题。不仅考虑问题的全体，而且要考虑问题的细节。

杨澜当年占考《止大综艺》的教师，考官问她；“你敢不敢穿二点式?”杨澜没有正团回答问题，而是以发散思维的方式回答了这个问题。她说：“这不是个敢不敢的问题，而是一个得不得体的问题。如果在美国西海岸的浴场上，穿三点式足很自然的事；如果在一个民风纯朴的山村大街上，穿二点式是对那里人的感情的—种亵渎；如果在浴池里，穿三点式纯属多余。”杨澜的回答赢得了考官的赞赏。她在众多考生中脱颖而出，被录取了。

想象力是发散性思维的重要环节，发散思维从多向、侧向和反向朝着不同方向进行，它蕴含着丰富的想象和联想，它呵灵活、迅速地产生多种多样的想法：由点到线、由线到面、由面到体，既思前因，又想后果、这是发散思维多向性的表现。

变通性是指发散思维的灵活性，即思维能做到触类旁通，举一反二，突破常态，思维定势是人对刺激情境以某种习惯的方式进行反应。思维定势可使我们较快的找到解决问题的途径，但有时也会陷入思维定势的陷阱。只有注意突破思维的惰性，才能发挥其积极的—面，教师要使思维具有发散性，在日常生活中。应注意博览群书，以达到学识渊博、积累丰富。思维发散迅捷，脑筋转得快，是以广博的知识为基石的，井底之蛙是不会有透辟而深刻的见解的。思路宽和思路转换灵活是从不同角度去思考问题的两项优秀标志，它要求我们兴趣爱好广泛、博专结合，甚至多才多艺，不仅要学习本专业知识，而且要兼学一些相关的别的专业的知识，“只有汇百川到海，才有汪洋之势”。其次。要克服固定观念，纠正“从来如此”的论点。继承传统，又要发扬创新与提高；最后要养成善于变通的思想，克服平俗呆板的固定习惯，重复自己脑子里传统的或定型的东西是不会发散小独特性的思维的。只有在思维时尽可能多地为自己提出一些“假如……”、“假设……”等，才能从新的角度想自己或他人从未想到过的东西。